교사의 기대와 학습풍토 그리고 학교 학습풍토의 개선

이번시간에는 교사의 기대에 대해 알아보고 학습풍토와 학교학습풍토의 개선에 대해 한번 설명해보려고 합니다.

 

교사의 기대

교사의 기대와 학생의 평가는 수업 내용의 차이, 상호작용의 차이, 그리고 수업 자료의 차이 등과 연결되어 있습니다. 이러한 교사의 기대는 학습 환경과 직접적으로 관련되어 있으며, 학업 성취와도 관련이 있습니다. 학교마다 교육 목표가 다르기 때문에, 학생들의 학습태도는 해당 목표와 관련된 학교 규범 및 학교의 사회적 특성에 따라 달라질 수 있습니다. 학생들은 교육기관에서 제시된 학습 표준과 가이드라인을 기반으로 자신들의 학업 성취 기대를 인식합니다. 그러나 학업 성적이 떨어질 때는 학교 내부의 사회적인 그룹 특성이 더욱 중요해질 수 있습니다. 이러한 영향력의 중요한 결정 요소는 학생들의 친구들과의 관계, 운동부 활동, 음악 취향, 사교성, 그리고 학교 내의 행동 등입니다.

 

교사 기대의 영향력

교사의 기대는 학생들의 행동 양식뿐만 아니라 학교 내부의 사회적 규범과도 관련이 있습니다. 학교 내의 다양한 교직원과 학생들로 구성된 사회 체제에서, 교사들은 학습에 대한 적절한 기준을 설정하고, 학생들의 태도를 조절하는 데 큰 영향력을 가지고 있습니다.

 

교사 기대와 학습풍토

교사의 기대와 학습풍토는 서로 밀접하게 연결되어 있습니다. 교사의 기대 수준은 학생들의 능력 평가와 성취 수준을 결정하는 데 중요한 역할을 합니다. 높은 기대는 더 높은 학업 성취를 유도할 수 있고, 낮은 기대는 수업 수준을 낮추고 학생들의 주의를 산만하게 만들 수 있습니다. 교사의 기대가 학생에게 어떻게 전달되느냐는 자기 충족 예언의 핵심입니다. 즉, 교사가 학생에게 높은 기대를 가지면 학생들은 그 기대에 부응하려고 노력할 가능성이 높아집니다. 이는 교사의 기대가 학생의 학습태도와 직접적으로 연결되어 있으며, 이는 학업 성취에 큰 영향을 줍니다. 학생들의 학습풍토는 학교 내부의 학습환경의 일부이며, 교사의 기대와 학생의 태도는 서로 분리될 수 없습니다. 학생들이 교사의 기대와 평가를 인지하는 방식은 그들이 주어진 사회적 상황에서 적절하다고 인식하는 규범과 기대, 그리고 태도에 기반합니다. 한 학교 내에서 교사의 기대와 평가는 교사의 학업 성취에 깊은 영향을 미치며, 이는 학생들의 학구적 규범, 학구적 무력감, 그리고 학구적 자아개념과 연관되어 있습니다.

 

교사 기대와 평가의 중요성

교사의 기대와 학생의 평가는 밀접하게 연관되어 있습니다. 교사가 높은 기대를 가지고 학생들을 평가하면, 학생들은 그 기대에 부응하려고 노력할 가능성이 높아집니다. 이러한 교사의 높은 기대는 모든 학생들에게 전달되어야 하며, 이를 위해 수업프로그램이 구성되어야 합니다. 교사의 기대와 평가는 학생의 성취와 밀접하게 연결되어 있으며, 학생의 특성에 영향을 미칩니다. 특히 저소득층이나 소수민족 학생들은 교사와 부모의 기대와 평가에 민감하게 반응할 수 있습니다. 또한 부모들의 기대와 평가도 자녀들의 학업 성취에 영향을 미칩니다. 교사들이 종종 상위 계층의 부모들의 높은 기대를 반영하고, 하류 또는 노동자 계층의 부모들의 기대를 무시하는 경향이 있습니다. 이는 하위 계층 학생들에게 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 그러므로 교사는 모든 학생들에게 동등한 기대와 평가를 제공하여 학생들의 학업 성취를 극대화해야 합니다.

 

학생학습풍토

학생의 학습환경은 학교마다 다양한 학문적 규범, 개인의 학업 자아개념, 그리고 무력감 수준으로 구성됩니다. 이러한 다양성을 이해하는 것은 중요합니다. 이러한 요소들은 학생의 동기 수준에 큰 영향을 미칩니다. 또한, 학습환경은 변화할 수 있으므로, 동기를 증진시키는 데 중요한 역할을 합니다. 브루코버의 연구에 따르면, 학생의 학습환경 중 하나인 학업적 무력감은 학업 성취의 50% 이상을 설명한다고 합니다. 교사의 기대와 평가는 직접적으로 이 학생의 학업적 무력감과 관련이 있습니다. 학생의 학업적 무력감과 학습환경의 다른 측면은 교사의 믿음과 행동에 간접적으로 영향을 미칩니다. 이러한 영향은 교사와 학생의 접촉이 끝난 뒤에도 계속되며, 학업 성취와 깊게 연관됩니다.

 

학습풍토 3가지 주요 측면

학생의 학구적 규범: 학업에 대한 적절한 행동은 주로 학생들의 집단규범에 따라 결정됩니다. 이는 학교 내부뿐만 아니라 사회적 집단과 친목 단체에서도 발생하는 규범의 변화로 나타납니다. 학구적 규범에는 등급 표준, 숙제에 할애하는 시간, 학업의 중요성 등이 포함됩니다. 학생의 학구적 자아개념: 학업 능력에 대한 자아개념은 중요합니다. 자아개념이 높으면 성취도도 높을 수 있지만, 반드시 그렇지는 않습니다. 학생의 자아개념은 학교에서의 경험과 교사의 기대와 관련이 있으며, 교사의 기대는 학생이 학업적으로 성공할 수 있다는 믿음에 영향을 줍니다. 학생의 학구적 무력감: 학구적 무력감은 절망감을 나타냅니다. 높은 무력감을 지닌 학생들은 자신에게 불리한 환경에 대한 부정적인 감정을 가지고 있을 가능성이 높습니다. 이러한 학생들은 종종 낮은 성취를 보이며, 자신을 믿고 노력해도 어려움을 극복할 수 없다고 느낄 수 있습니다. 학생들은 자신의 노력으로 학교나 사회생활에서 성공할 수 있다는 믿음을 가져야 합니다.

 

학교학습풍토 개선

학업성취에 대한 학급풍토의 영향을 인식합니다. 학업성취는 학교의 특성이나 학교풍토보다는 학생 개인 간의 차이에 의해 크게 영향을 받습니다. 따라서 학급 내 학습환경을 개선하는 것이 중요합니다. 학생 개인의 배경 변수를 고려합니다. 학업성취에는 학생의 사전 성취 수준, 가정 배경, 성별 등의 개인적 요인이 영향을 미칩니다. 이러한 변수들을 고려하여 개별 학생에게 맞춤형 지원을 제공합니다. 학급의 학습풍토를 개선합니다. 학급 내 학습풍토는 학생의 개인 배경 변수를 고려한 후에도 중요한 영향을 미칩니다. 따라서 학급 내 학습환경을 적극적으로 조성하여 학생들의 학업성취를 촉진할 수 있습니다. 학교 수준에서의 개선을 고려합니다. 학교의 사전 성취 수준도 학생의 학업성취에 영향을 줄 수 있습니다. 학교 수준에서도 학교 내부 환경을 개선하여 학생들의 학업 성취를 향상할 수 있습니다.

 

개방적 학교풍토 형성 요인과 개선을 위한 노력

• 학교장의 리더십: 학교장의 적극적이고 효과적인 리더십은 개방적 학교풍토를 형성하는 데 중요한 역할을 합니다.
• 민주적인 교육활동/학교운영: 민주적 의사결정 체제를 규칙과 제도로서 명확히 확립하여 학교 운영에 학생들과 교사들이 참여할 수 있도록 합니다.
• 자발적 모임을 기반으로 협력하는 교사: 교사들 간의 자발적인 모임과 협력은 학교풍토를 개방적으로 만들어줍니다.
• 열의가 있고 교직에 만족하는 교사: 긍정적인 교직관과 열의를 가진 교사들은 학교풍토를 긍정적으로 영향을 미칩니다.
• 학교장 리더십 강화: 교장 자격 과정과 연수 프로그램을 체계적으로 운영하여 학교장의 리더십을 제고합니다.
• 민주적 의사결정 체제 확립: 학교운영과 교육활동에 민주적인 의사결정 체제를 명확하게 확립하여 학교 풍토를 민주적으로 만듭니다.
• 교사 모임 지원: 교사들의 전문적 학습공동체를 지원하고 자발적 교사모임을 격려하여 교사들 간의 협력을 촉진합니다.
• 긍정적 교직관 조성: 학교장과 교사가 모두 긍정적인 교직관과 열의를 가질 수 있도록 학교 풍토를 조성합니다.
• 학교풍토 측정과 응답 확대: 다양한 설문 문항을 활용하여 학교풍토를 측정하고, 학생들에게도 응답을 받아 학교풍토를 개선하는데 활용합니다.

학교풍토가 교사와 학생에게 미치는 영향

• 학교풍토는 교사의 전문적 학습공동체에 대한 인식에 긍정적인 영향을 미칩니다. 이는 전문적 학습공동체를 매개로 하여 학생의 학업성취에도 긍정적인 영향을 미칩니다.
• 그러나 학교풍토는 교사 전문성 개발 노력에 큰 영향을 미치지 않으며, 이는 교사 전문성 개발 노력이 학생의 학업성취에도 큰 영향을 미치지 못함을 의미합니다.
• 교사의 전문적 학습공동체에 대한 긍정적 인식은 교사의 전문성 개발 노력 및 학생의 학업성취도 개선에 유의한 영향을 미칩니다.
• 교사의 전문성 개발은 학생의 학업성취도에 정적인 영향을 미칩니다.
• 각 학교의 특성을 고려한 전문적 학습공동체 운영을 통해 교사들의 자발적인 전문성 신장 노력과 학생의 학습성취를 촉진하기 위한 체계적인 시스템과 행정적·제도적 지원이 필요합니다.

오늘의 내용을 정리하자면, 교사 기대와 평가는 수업량, 상호작용, 수업자료 등의 차이와 연관되어 있어서 학업성취와 밀접한 관련이 있습니다. 또한, 교사의 기대는 학생의 학구적 규범, 학구적 자아개념, 학구적 무력감과 같은 학습풍토와 직접적으로 관련되어 있습니다. 학교 내 성인 교사집단은 학생학습풍토를 결정하는 데 있어서 중요한 역할을 합니다. 교사의 기대는 교사의 신념뿐만 아니라 학생들의 행동양식에도 영향을 미칩니다. 마지막으로, 학생학습풍토는 학생의 동기 수준에 영향을 미치는 중요한 요소 중 하나입니다.