교사 기대의 사회심리학적 근거(피그말리온 효과)

이번시간에는 교사의 자기 충족예연과 교사 기대의 근거 그리고 교사 기대의 전달방식에 대해 설명해보려고 합니다

 

자기 충족예언(교사 기대의 근거)

자기 충족예언은 머튼(Merton) 사회학자가 처음 사용한 용어로, 플라세보 효과와 유사한 개념입니다. 이는 한 예언이 형성되면 그 예언이 인간행동에 구속력을 부여하여 예언이 실현되도록 하는 강력한 수단이 된다는 것을 의미합니다. 이는 학습실험, 의약치료, 사업경영, 국제관계 등 다양한 분야에서 입증되고 있습니다. 자기 충족예언은 왜곡된 판단이나 평가가 진실로 여겨지는 과정으로 정의됩니다. 이후의 행위들은 왜곡된 평가와 일치하도록 만들어 문제의 사람이나 상황을 왜곡된 평가와 일치하도록 합니다. 로젠탈과 제이콥슨의 피그말리온 효과는 교사의 기대에 따라 학습자의 성적이 향상되는 현상을 말합니다. 샌프란시스코 초등학교에서의 연구에서는 교사들에게 특정 학생들이 성적이 크게 향상될 것으로 알려준 결과, 해당 학생들의 성적이 실제로 향상되었습니다. 이는 교사의 기대가 학생의 성적에 영향을 미치는 것을 보여주는 사례입니다.

 

로젠탈과 제이콥슨 실험결과

로젠탈과 제이콥슨의 실험결과에 따르면, 교사의 학생에 대한 기대가 학업성취에 영향을 미치는 것으로 나타났습니다. 특히 저학년과 하류계층 학생들에게 기대효과가 더 두드러졌습니다. 그러나 이 연구는 교사의 기대가 어떻게 형성되고 이러한 기대가 어떻게 학생의 성적에 영향을 미치는지에 대한 구체적인 경로를 설명해 주지는 못했습니다. 다만, 교사의 기대가 성적에 영향을 준다는 것을 보여주었습니다. 리스트의 연구에서는 흑인 어린이만 다니는 초등학교에서 교사들이 학생을 어떻게 구별하고 각각 다른 기대를 형성하는지를 관찰하였습니다. 교사들은 주로 학생의 계층배경에 따라 학생들을 우수, 중간, 열등학생으로 구분하며, 이 구분은 학생의 배경에 영향을 받았습니다. 이러한 학생 구분은 학년이 바뀌어도 변함이 없이 지속되었으며, 교사가 바뀌어도 큰 변화가 없었습니다. 이러한 결과는 교사의 학생 구분이 사회계층과 연관되어 있다는 것을 보여주었습니다. 그러나 이후의 연구 중에는 교사의 학생 구분이 반드시 학생의 계층배경에 따라 결정되는 것이 아니라는 연구도 있습니다.

 

자기 충족예언이 전달되는 기제

자기충족예언이 전달되는 기제는 두 부분으로 나뉩니다. 예언이나 평가, 그리고 잘못된 예언이 발생하는 과정입니다. 이러한 잘못된 평가와 그것이 발생하는 기제는 무의식적으로 이루어지므로 자기 충족예언은 종종 종식되거나 발견하기 어려울 수 있습니다. 왜곡된 판단은 편견이나 상투적인 태도 때문에 발생합니다. 일반적으로 자기 충족예언은 그 효과면에서 긍정적이라기보다는 부정적입니다. 이러한 예언은 집단 수준과 개인 수준 모두에 영향을 미치며, 보통은 지속적인 효과를 초래하고 누적적인 결과로 이어집니다. 시간이 지남에 따라 이전에 왜곡된 판단에 근거하여 새로운 판단을 왜곡시키는 효과가 지속됩니다. 핀은 차별과 평가를 야기하는 학교와 사회의 힘은 너무 강하여 이러한 왜곡된 판단에 근거하여 사람을 판단하고 다루는 과정에 영향을 받지 않고 진정한 능력을 평가한다는 것이 불가능할지도 모른다고 제시했습니다.

 

퍼셀과 브로피와 굿의 연구

1. 퍼셀(Persell: 1977): 퍼셀은 교사가 학생들에 대한 기대를 형성하는 네 가지 주요 원천을 제시했습니다.

• 교사의 인성 특성
• 사회 및 학교내부에서의 사회적 편견과 경험
• 교육적 개념과 신념 (예: 지능이나 문화실조)
• 교육구조 (예: 집단편성, 시험계획 등)

1. 브로피와 굿(Brophy & Good: 1974):

교사의 학생기대에 대한 정의적 반응이 또 다른 편견의 원천 요인이라고 제안했습니다. 모든 교사는 낮은 기대를 형성하는 단서들의 편파적 효과 가능성을 알 필요가 있다고 강조했습니다.

 

편견의 원천 요인으로는 다양한 요소들이 포함됩니다

• 성, 경제적 배경, 인종, 검사점수 결과 등
• 학생에 대한 부정적 언질, 학교형태, 외모, 말투, 단조성 등
• 후광효과(한 가지 특징에 입각하여 아동의 전체적인 능력을 평가하는 경향), 학생의 행동 등
• 경험 있는 교사에 의한 사회화 등

교사 기대가 수업의 질과 양에 미치는 영향

교사의 기대정도가 다름은 수업의 양과 질이 달라진다는 것을 알 수 있습니다. 교사 기대가 높고 낮음에 따라 학생들에게 전달되는 방식이 다르며, 이는 수업행위와 밀접한 관련이 있습니다. 교사의 낮은 기대는 다음과 같은 수업행위와 연결됩니다: 정확한 답에 대한 칭찬의 양과 질을 줄임, 다루는 내용이 줄어듦, 학구적 내용 비중이 줄어듦, 학생수용도와 비언어적 단서가 줄어듦, 평가결과에 대한 피드백이 축소됨, 학생에 대한 부정적 언질이나 표현 횟수의 증가 등. 모든 학생이 똑같이 자기 충족예언의 영향을 받는 것은 아닙니다. 자기 충족예언의 정도는 교사가 학생들에게 얼마나 중요한 존재로 인식되는지에 따라 달라집니다. 학생의 연령, 동료 간 인정 정도, 교사의 존경 정도, 지역사회의 가치, 학교의 학습풍토 등의 요인들은 모두 교사의 영향력의 정도에 영향을 줍니다.

 

이번 포스팅한 내용을 정리해 보자면, 자기충족예언은 사회학자 머튼(Merton)이 처음 사용하였으며, 한 예언이 형성되면 그 예언이 인간행동에 어떤 구속력을 가하여 바로 예언 자체의 실현을 위한 강력한 수단이 된다는 것입니다. 로젠탈(Rosenthal)과 제이콥슨(Jacobson)의 실험연구 결과로 학생의 학업성취가 향상될 것이라는 교사의 기대가 실제로 향상을 가져왔습니다. 퍼셀(Persell)은 학생들에 대한 교사의 기대경향성을 네 가지 주요 원천으로 제시하였습니다. 브로피와 굿(Brophy & Good)은 교사의 학생기대에 대한 정의적 반응이 또 다른 편견의 원천 요인이라고 제안하였습니다. 교사들이 어떤 학급이나 특정한 학생들에 대한 기대를 전달하는 방식은 수업행위와 연결됩니다.