학습욕구이론과 기술기능이론에서 보는 학력상승의 원인

이번시간에는 학습욕구이론과 기술기능이론 그리고 마르크스이론과 지위경쟁이론, 국민통합이론에 대해 알아보려고 합니다. 이것을 통해 학력상승의 원인이 왜 나타나는지 살펴보겠습니다

 

학력상승의 원인?

학습욕구이론과 기술기능이론

"모든 인간은 천성적으로 알고자 하는 욕구를 지니고 있다"라는 아리스토텔레스의 말처럼, 인간은 학습욕구를 내재하고 있습니다. 이론은 교육이 이러한 욕구를 충족시켜 주는 중요한 기관임을 전제합니다. 교육을 통해 지적욕구와 인격발전의 욕구를 충족시킬 수 있기 때문에, 기회가 주어진다면 누구나 교육을 받게 될 것으로 여겨집니다.

 

매슬로우의 욕구의 위계는 인간의 욕구를 다음과 같이 다섯 가지 수준으로 나누어 설명합니다. 이러한 욕구는 아래에서부터 위로 올라갈수록 인간의 성장과 발전에 영향을 미치는 것으로 알려져 있습니다.

1. 생리적 욕구: 이 욕구는 기본적인 생존을 위해 필요한 것들을 충족시키는 것을 포함합니다. 음식, 물, 공기와 같은 필수적인 요소들이 이에 해당됩니다. 이러한 욕구가 충족되지 않으면 생존에 대한 불안과 불편함을 느낄 수 있습니다.

2. 안전의 욕구: 안전과 보안에 대한 욕구는 신체적 위험으로부터 보호받고 안정된 환경에서 생활하는 것을 의미합니다. 이러한 욕구는 주거지의 안전, 경제적인 안정, 건강 및 재정적인 안전을 포함합니다.

3. 사회적 욕구: 사회적으로 소속감을 느끼고 사회적으로 인정받는 것에 대한 욕구입니다. 애정, 우정, 소속감, 사회적 상호작용과 같은 요소들이 이에 해당됩니다.

4. 존중의 욕구: 자신에 대한 존중과 인정을 받고자 하는 욕구입니다. 자기 존중, 자신을 인정받음으로써 타인과의 상호작용에서 자신감을 가지는 것을 포함합니다.

5. 자아실현의 욕구: 이 욕구는 개인의 잠재력을 최대한 발휘하고 성장하는 것을 의미합니다. 창의성을 발휘하고 자신의 역량을 개발하며 목표를 이루는 것을 통해 자아실현의 욕구를 충족시킵니다.

이러한 욕구의 위계를 이해하면 개인의 욕구와 목표 설정, 그리고 개인이 무엇을 중요하게 생각하고 추구하는지를 이해하는 데 도움이 됩니다. 라이머와 일리치는 학교의 기능을 보호, 선발, 교화, 학습으로 분류하며, 이 중 학습기능이 학교의 본질적인 기능임에도 불구하고 소홀히 대해왔다고 비판합니다. 그들은 학교가 강제로 취학시키는 공교육과 지나치게 제도화된 학교를 비판하며, 학교의 학습기능이 충족되지 못하고 있다고 주장합니다. 이론적으로는 학교가 인간의 학습욕구를 충족시켜야 하지만, 실제로는 그렇지 못하다는 것이 학습욕구이론의 약점이라고 지적합니다. 이들은 학교의 학습내용이 불필요한 지식이나 특정 집단의 이익에 봉사하는 지식 등으로 구성되어 있다고 비판하며, 학교의 본래적인 기능을 제고해야 한다고 주장합니다.

 

기술기능이론

기술기능이론은 과학기술의 발달이 직업기술의 수준을 향상하는 핵심 요인이라고 주장합니다. 이론에 따르면 과학기술이 변화함에 따라 직업기술 수준도 상승하며, 동일한 직업 내에서도 요구되는 기술 수준이 높아집니다. 이는 학교제도와 직업세계 간의 긴밀한 관계를 전제로 합니다. 이론은 학교가 산업사회를 지탱하는 핵심 장치로서 발전해 왔다고 주장하며, 고학력사회는 고도산업사회의 당연한 결과라고 설명합니다. 그러나 이론은 교육과 고용 간의 불일치 현상을 인정하며, 직업기술 수준과 학력 수준이 반드시 일치하지 않는다는 점을 강조합니다. 따라서 학력 상승을 직업기술 수준의 향상만으로 설명하기는 어렵다고 합니다. 또한, 대학 전공과 취업 분야의 불일치 등 다양한 요인을 고려해야 학력 인플레이션을 설명할 수 있다고 주장합니다.

 

마르크스이론

마르크스이론은 상응이론을 기반으로 합니다. 이론에 따르면 자본주의 경제의 확대에 따라 학교 교육도 확대되며, 이는 자본주의 경제구조와 학교 교육이 상응관계에 있다는 것을 의미합니다. 보울스와 진티스는 미국 학교 제도의 발전이 미국 자본가 계급의 이익을 위해 자본가 계급에 의해 이루어졌다고 주장합니다. 미국 학교 제도는 고용주의 구미에 맞는 기술 인력을 공급하고, 자본주의에 적합한 사회 규범을 주입하는 핵심 장치로 발전했다고 합니다. 그들은 초기 미국 초등 교육이 지적 내용보다는 규범적 내용을 강조했으며, 초등 교육은 하급 노동자를 훈련하는 목적으로 발전하였고, 중등 교육은 기능 직과 초급 사무 직 훈련 목적으로, 고등 교육은 관리직 훈련 목적으로 발전했다고 주장합니다. 이론은 학교 교육이 자본 계급의 이익을 위한 것으로만 보고, 학습자 자신의 성장이라는 교육의 순기능 측면을 무시한다는 비판을 받았습니다. 학교가 사회가 필요로 하는 것을 가르치는 장소로 여겨 교육을 수단적 기능의 관점에서만 이해하는 경향을 비판하고, 학교 교육의 확대를 긍정적으로 평가하는 경향에 일침을 가했다고 합니다.

 

지위경쟁이론

학력은 사회적 지위를 획득하는 수단으로 여겨지며, 이는 지위 획득을 위한 합법적인 사다리로 간주됩니다. 귀속주의에서 업적주의로의 전환은 신분제도의 붕괴로 인해 사회적 선발의 제도적 장치가 필요하다는 것을 시사합니다. 현상적으로는 학력 간 임금 격차, 교육 수익률의 차이, 그리고 학력에 따른 직업 지위 등의 차이가 나타납니다. 이러한 현상은 졸업 장벽, 학력의 평가절하 현상, 그리고 학력에 따른 직업 지위를 영향을 줍니다. 막스 베버는 전통에 따라 학교 교육의 확대 과정을 지위, 권력, 및 명예를 위한 집단 간의 결과로 설명합니다. 그는 학교의 주된 임무가 사회의 특정한 지위와 관련된 지위 문화를 가르치는 것이라고 주장합니다. 산업화 이후 새로운 지위가 많이 생겨나면서 상승 이동이 활발해지고, 교육이 상승 이동의 토대가 되어 경쟁이 가속화되는 것으로 보입니다. 콜린스(Collins)는 기능주의를 비판하며, 교육이 사회적 선발 및 배치 기능, 입직 조건 제한, 그리고 특정 집단의 특권적 지위를 강화하기 위한 전략적 지위 문화를 가르치는 것으로 보고 있습니다. 그는 학교 교육체제가 체제의 요구보다는 우월한 집단이 특권적 지위를 강화하기 위해 교육적 요구를 상승시킨다고 주장합니다. 이러한 과정에서 도미노적으로 높은 학력 요구가 발생하며, 학교의 주된 활동은 불평등을 재생산하는 사회화 기능이라고 합니다.

지위 문화를 강조하는 관점에서 학교는 권력 있는 지위 집단이 자녀들에게 특정한 문화적 가치를 전수하기 위해 설립되었으며, 이를 통해 지배 문화가 전수된다고 합니다. 따라서 하류 계층 학생들도 지배 문화를 습득하기 위해 학교 교육을 중시하게 되어 학교 교육의 팽창이 발생한다고 말합니다. 헌(Hurn)은 학교가 시민 생활에 필요한 지식이나 성격을 형성시키는 것보다는 특정 집단의 사고방식, 즉, 지위 문화를 가르치고 있다고 주장합니다. 그는 학교 교육이 직업 획득을 위한 합법적 기준이 되어 승진이나 지위 상승을 위해 더 높은 수준의 학력이 필요하다고 강조하며, 이는 조직에서 지위 경쟁을 촉진하여 학력 수요를 증가시킨다고 설명합니다. 따라서 개인 욕구의 증가로 학력 경쟁이 과열되어 학교가 지위 상승의 수단이 되는 것으로 분석합니다. 그러나 이러한 관점은 교육의 질적 발전을 무시하고 양적 팽창에만 초점을 맞추며, 입시 경쟁을 악화시키고 학력 경쟁을 과열시킬 수 있다는 문제가 있습니다.

 

위에서 언급된 다양한 이론들 외에도 몇몇 학자들은 학력상승과 교육 팽창에 대해 다른 시각을 제시하고 있습니다. 로빈슨과 랄프는 과학기술의 진보가 학력상승에 영향을 미친다고 주장합니다. 과학기술의 발전은 노동시장에서 새로운 기술을 요구하며, 이는 높은 학력을 요구하는 직업이 증가하게 됨으로써 학력상승을 견인하는 요인이 될 수 있습니다. 풀러는 학교팽창의 요인이 문화적인 것인지 사회적인 것인지를 양분하는 것은 별다른 의미가 없다고 주장합니다. 그는 특정 역사적 시점과 특정 지역에서 어떤 요인에 의해 학교 팽창이 이루어졌는지를 밝히는 연구가 중요하다고 말합니다. 아처와 이혜영교수님은 학교팽창이 국가마다 사회마다 다르며, 하나의 원인으로 생겨난 것이 아니라 정치, 경제 등의 사회적 조건과 교육 체제 간의 복합적인 상호작용에 의해 만들어지는 현상이라고 주장합니다. 이들은 교육 팽창에 대한 단일한 설명을 찾기보다는 다양한 사회적, 정치적, 경제적 요인들을 고려해야 한다고 주장합니다.