학교팽창의 특성과 주요 동인 분석(남한과 북한,미국 등)

이번시간에는 학교팽창의 특성 그리고 주요 동인을 분석해보려고 합니다. 한국, 북한, 미국 등 각 나라별로 학교팽창의 특성이 어떻게 나타났는지 살펴보겠습니다

 

학교팽창의 특성

학교팽창은 각 나라의 역사적, 사회적, 정치적 상황에 따라 다양한 특성을 나타냅니다. 특히 한국의 경우에도 이러한 특성이 명확히 나타납니다.

한국의 상황

해방 이후 남북한은 각기 내부의 이데올로기 통합과 상대에 대한 경쟁의 수단으로 학교제도를 중시했습니다.
남북한 양측은 해방 직후부터 초등학교 및 중등학교를 신속히 확대시켰습니다. 이는 각 국가가 국민의 이데올로기를 형성하고 국가의 경제적, 사회적 발전을 위해 교육을 중요시했기 때문입니다. 남한은 1970년대 이후에는 대학 인구가 급격히 증가했습니다. 이는 경제 발전과 함께 대학에 대한 수요가 높아지면서 대학교육의 확대가 필요하다는 인식이 커졌기 때문입니다. 우리나라의 경우 사립대학 중심의 대학교육 제도를 가지고 있으며, 재정기반이 부족한 상황에서도 많은 학생들을 수용해야 하는 구조적 특성이 있어서 확대지향적인 교육정책을 채택해 왔습니다. 학교팽창의 원인과 특성은 다양하며, 각 이론은 이러한 특성 중 일부를 설명하고 있습니다. 그러나 총체적인 설명은 어렵기 때문에 각 나라의 역사와 사회적 상황을 고려하여 이해하는 것이 필요합니다.

 

한국 학교팽창의 특성

한국의 학교팽창의 특성은 다양한 요인에 의해 형성되었습니다. 이러한 특성은 해방 직후 국가재정의 부족으로 사립학교가 의존되었으며, 학부모들은 높은 등록금을 부담하여 교육의 확대를 촉구했습니다. 정부로부터의 이데올로기 통합 요구가 있었으며, 국가는 교육을 통해 국민의 이데올로기를 통합하고 국가 발전을 이루려고 했습니다. 재정 측면에서는 학생 수 확보가 교육 질보다 우선시 되었으며, 학교 경영자들은 무리한 학생 증원을 요구하여 학교를 확장하고자 했습니다. 급속한 경제 개발과 성장으로 인한 산업 부문의 인력 확대 요구가 있었고, 학부모들은 자녀의 고학력 획득을 요구하면서 학교의 팽창을 촉발시켰습니다. 한국의 전통적인 유교 문화에서는 학습 존중의식과 사회적 지위 상승 욕구가 강조되어 왔으며, 학력에 따른 임금 차이가 존재하며, 이는 학교 교육의 중요성을 높였습니다. 학교와 대학들도 교육의 확대를 주도하여 학교 팽창을 촉진했으며, 정부 또한 교육정책을 통해 학교와 대학의 팽창에 영향을 미쳤습니다.

 

미국의 학교팽창 특징

미국의 학교팽창은 다양한 요인에 의해 형성되었습니다. 콜린스는 지위경쟁을 주요 요인으로 지목했으며, 로빈슨과 랄프는 지위경쟁과 기술진보가 복합적으로 작용하여 학교팽창을 촉진시켰다고 주장했습니다. 아처는 학교팽창의 원인을 분석하면서 학교팽창은 단일한 요인으로 설명되지 않으며, 정치, 경제 등의 사회적 조건과 교육체제 간의 복합적 상호작용의 결과로 해석되어야 한다고 지적했습니다. 따라서 학교의 확장은 학교 내외의 다양한 집단 간 경쟁과 상호작용의 결과로 볼 수 있다는 것입니다.

 

학교팽창의 주요 동인

학교교육의 팽창은 여러 요인으로부터 영향을 받았습니다. 먼저, 자본주의의 산업화를 위해서는 노동자들이 읽고 쓰기, 셈하기와 같은 문자 지식뿐만 아니라 시간을 엄수하고 질서를 지키며 감독자의 지시에 복종하는 사회적 태도가 필요했습니다. 또한, 평등사상의 확산도 학교교육의 팽창을 촉진했습니다. 보편교육사상은 소수의 특권 계급을 위한 교육으로부터 일반 시민을 위한 교육으로의 전환을 촉구하였습니다. 프랑스의 무상 공교육의 필요성 주장, 19세기 중반 미국의 보통학교 운동, 그리고 호레스 만의 노력 등이 이러한 평등사상의 확산에 기여했습니다. 이러한 평등은 부자의 돈을 가난한 자에게 나누어주는 것이 아니라 가난한 자들이 부를 축적할 수 있도록 교육시켜 생산적으로 만드는 것으로 이해되었습니다. 이와 같은 사상은 독일의 보편교육에도 영향을 미쳤으며, 국가 공동체의 집단적 이익 극대화에 있었습니다. 이러한 요인들이 결합하여 학교교육의 팽창을 촉진하였습니다.

 

한국의 학교팽창 동인

한국의 학교팽창은 다양한 요인들의 상호작용으로 이루어졌습니다. 먼저, 인구의 증가와 경제발전으로 인한 경제적 여유의 증대가 있었습니다. 이로 인해 학교 교육에 대한 수요가 증가하였습니다. 또한, 한국의 학부모들은 교육에 대한 열정이 강하며 고학력 획득을 요구하는 경향이 있었습니다. 이는 한국 사회 전반에 걸쳐 전통적으로 교육을 중시하는 문화적 분위기와 사회적 지위 상승에 대한 욕구와도 관련이 있습니다. 학교와 대학들 또한 학교교육의 확대를 주도하는 역할을 하였습니다. 특히 사립학교와 대학들이 이를 주도하였으며, 해방 직후 국가재정의 빈약으로 사립학교 설립을 정부가 조장한 것도 영향을 미쳤습니다. 또한, 기업을 비롯한 경제계의 요구도 학교팽창에 영향을 미쳤습니다. 이는 인력의 풍성한 양성 및 공급을 필요로 했기 때문입니다.
정부의 영향 또한 중요한데, 교육의 질 관리를 위한 제도와 정책에 무관심하거나 교육의 질 관리의 역할을 수행하지 않음으로써 교육팽창을 방임 또는 조장한 측면이 있습니다. 또한, 한국의 배타적 학교중심 교육제도도 학교팽창을 이끌었습니다. 이로 인해 학교 외의 교육장치를 찾기 어려운 상황이 발생하였습니다. 이러한 다양한 요인들이 상호작용하여 한국의 학교팽창은 다른 나라들에 비해 독특한 특성을 보이며 경제 수준이 비슷한 나라들뿐만 아니라 선진국도 앞지를 정도의 수준을 보였습니다.

 

한국의 교육열

한국의 교육열은 교육에 대한 열망과 그에 따른 실제 투입 행위를 의미합니다. 이는 개인적이고 사회적인 동기에 의해 교육 행위의 양식에 영향을 받습니다. 교육열은 자아실현과 과업수행을 위한 목표를 설정하고 이를 달성하기 위해 교육을 받고자 하는 동기를 말합니다. 우리나라에서 교육열은 교육욕구나 교육확대와는 다르게, 주로 학력과 학벌을 높이는 데 집중하며 순수한 학문에 대한 열망보다는 부정적인 개념을 내포합니다. 이는 한국사회의 특수한 교육 현상을 이해하기 위해 도입된 개념입니다. 또한, 한국의 교육열은 심리적인 속성보다는 사회적인 풍토에 더 많은 비중을 둡니다. 이는 한국 사회에서 교육이 경쟁적이고 성공적인 삶을 위한 필수적인 조건으로 인식되는 문화적인 특성을 반영하고 있습니다.