학습목표 설정 그리고 교육과정

이번시간에는 학습목표의 본질과 그 기능 그리고 목표의 설정 기초와 진술에 대해 알아보려 합니다. 학습목표를 설정할 때 평생교육에서는 학습자들의 어떤 요구를 파악할 수 있는지, 요구분석을 바탕으로 무엇을 학습할 것인지 설명해 보도록 하겠습니다

 

학습목표 본질과 기능

학습목표의 본질과 기능은 다음과 같습니다

목표의 본질

• 학습자가 특정한 학습활동을 통해 얻고자 하는 것으로, 학습활동의 결과물을 명확하게 정의합니다.
• 이는 학습자가 해당 분야의 일을 혼자서 수행할 수 있는 능력을 가지게 하는 것을 목표로 합니다.

목표의 기능

• 학습자의 학습 과정을 완료하고 나면, 그 학습이 목표를 달성했는지 여부를 판단할 수 있는 기준을 제시합니다.
• 교사는 학습목표를 바탕으로 체계적인 수업을 전개하고, 학습자의 학습 절차를 이해하고 평가할 수 있습니다.
• 학습목표는 프로그램 전체의 교육적 의미에 해당하며, 전체 프로그램의 설정에 기여합니다.

학습목표 설정의 기초

학습목표의 설정은 다음과 같은 기초에 의해 이루어집니다

학습목표 설정 조건 (충족)

• 학습목표와 내용은 학습자의 요구와 필요를 충족시켜야 합니다.
• 이는 학습자의 발달과 성취 가능성을 고려하여 설정되어야 합니다.

학습목표 설정의 기본요소 (요구 방영)

• 개인적 요구: 개인의 능력을 향상하고 충족하는 것이 중요합니다. 이는 개인의 생활양식과 직접적으로 관련되어 있습니다.
• 사회적 요구: 평생교육은 지역사회를 포함한 사회적 요구를 반영해야 합니다. 학습자의 직업생활과 지역사회와의 관련성을 고려해야 합니다.
• 국가적 요구: 학습목표 설정은 국가발전을 위한 인재 양성에 기여해야 합니다. 개인의 자질 향상을 통해 국가의 경쟁력을 향상하는 것이 목표입니다.

학습목표의 진술

학습목표의 진술은 다음과 같은 사항을 유의하여 이루어져야 합니다:

학습목표 진술 시 유의사항:

• 학습목표는 학습자에 관한 사항을 명확하게 표시해야 합니다. 교사나 교재와 관련된 목표는 제외되어야 합니다.
• 학습목표는 학습자의 행동이나 성취에 관한 진술이어야 합니다. 교사의 성취가 아니라 학습자의 행동 변화에 중점을 둬야 합니다.
• 목표는 결과에 대한 초점을 둬야 합니다. 학습자가 학습 후 어떻게 행동하게 될지에 대한 변화된 상황을 표시해야 합니다.
• 학습목표는 학습 성취의 정도를 평가할 수 있는 기준을 제시해야 합니다.

그론런드(N. Gronlund)의 학습목표 진술 방법

• 일반적 목표와 구체적인 목표를 구분하여 진술해야 합니다.

메가(R. Meger)의 행동목표 진술 방법

• 성취 수준, 조건, 평가기준을 포함하여 목표를 제시해야 합니다.
  1. 성취 수준: 학습자가 나타낼 수 있는 도착점 행동을 명시합니다.
  2. 조건: 학습자가 그러한 행동을 나타낼 수 있는 상황이나 조건을 제시합니다.
  3. 평가기준: 행동을 평가하기 위한 기준을 제시합니다.

행동목표를 진술할 때는 다음과 같은 사항을 고려해야 합니다:

• 동사로 끝을 맺어야 합니다.
• 교사의 성취보다는 학습자의 성취 관점에서 서술되어야 합니다.
• 학습과정보다는 학습결과의 관점에서 진술되어야 합니다.
• 각 행동목표에는 한 개의 목표만 진술되어야 합니다.
• 적절한 수준의 보편성을 지니고 간단명료하게 표현되어야 합니다.
• 다른 행동목표와 중복되지 않고 독립적으로 표현되어야 합니다.

교육과정 조직의 원리

교육과정 조직의 원리 중 타일러(R. Tyler)가 제시한 학습 경험조직의 원칙에는 다음과 같은 내용이 포함되어 있습니다

계열성

• 교육과정의 내용이 시간적 순서에 따라 제시되어야 합니다. 이는 선행 경험 또는 내용이 전개되어 점차적으로 깊이와 넓이를 더해가는 것을 의미합니다.
• 다양한 방식으로 표현할 수 있으며, 일반적으로는 다음과 같은 방향성을 가집니다:
  • 단순한 내용에서 복잡한 것으로
  • 친숙한 내용에서 미친숙한 것으로
  • 부분에서 전체로, 전체에서 부분으로
  • 선수학습에 기초해서 그다음으로
  • 연대순으로
  • 현재에서 과거로, 과거에서 현재로
  • 구체적인 개념에서 추상적인 것으로

이 원리는 다양한 배경을 가진 학습자의 참여와 학습결과의 실용성을 고려하여 교육과정을 조직하는데 중요한 역할을 합니다.

계속성

• 교육내용의 조직에 있어서 학습내용 또는 경험내용의 여러 요소가 일정 기간 동안 반복되어야 합니다.
• 목표가 지시하는 지식, 과정, 행동양식이 어느 기간 동안은 계속 반복되어야 함을 의미합니다.

통합성

• 한 영역의 내용, 경험 또는 능력이 다른 여러 영역의 것들과 어떻게 상호 연관을 시키는가에 대한 원리입니다.
• 평생교육의 특성상 단기간에 걸친 학습, 다양한 학습자의 배경 그리고 지역사회의 다양한 요구의 수용이 전체가 통합성의 원칙하에 학습 내용과 경험을 조직해야 함을 의미합니다.

평생교육의 영역은 다양한 측면에서 학습의 내용을 결정하고 조직화합니다. 주요한 내용 영역은 다음과 같습니다:

발달 단계에 따른 내용 선정

• 평생교육은 다양한 발달 단계의 개인들을 대상으로 합니다. 이는 유아기, 아동기, 청소년기, 성인기, 노인기 등과 같은 다양한 단계로 구분됩니다. 각 단계의 특성과 발달 수준에 맞는 내용이 선택되어야 합니다.

평생교육의 내용 영역

• 기초 보충교육: 학습자의 학력 향상을 위한 교육으로, 기초 학문 영역인 언어, 수학, 과학 등을 포함합니다.
• 직업 기술교육: 직업 혹은 직업 관련 기술을 습득하고 개발하는 교육입니다. 이는 직업의 특성에 따라 기술, 기술 업데이트, 직업 재교육 등을 포함할 수 있습니다.
• 건강 복지교육: 건강한 삶과 복지를 유지하고 향상하기 위한 교육으로, 건강 관리, 식이 교육, 운동, 심리적 복지 등을 다룹니다.
• 가족생활교육: 가정 내에서의 관계, 의사소통, 부모 역할, 자녀 교육 등 가족 관련 영역을 다루는 교육입니다.
• 시민 생활교육: 시민으로서의 책임과 의무, 사회 참여, 공공 정책에 대한 이해 등을 강화하는 교육입니다.
• 여가 선용 교육: 여가 활동을 통해 창의성, 취미, 문화적 향유, 사회 활동 등을 즐기고 발전시키는 교육입니다.