평생교육사의 자기주도적 역할이란 무엇일까?

지난 포스팅에서는 평생교육지도자의 자질에 대해서 살펴봤었습니다. 이어서 자기 주도적인 역할을 하는 평생교육사의 자질을 더 살펴보도록 할게요.

 

평생교육지도자의 역할

크랜톤 교수자 역할 분류

평생교육에서 학습 방법은 주로 학습자의 자발적 참여를 중심으로 구성됩니다. 이러한 참여를 촉진하는데 핵심적인 역할을 하는 것은 바로 평생교육지도자입니다. 따라서, 지도자는 자신의 역할을 적절히 이행하기 위해 학습자와의 상호작용을 증진시켜야 합니다. 이는 지도자가 학습자들과 긴밀히 소통하고 상호작용하며, 학습 환경을 조성하는 것을 의미합니다. 학습자들이 자신의 의견을 자유롭게 표현하고 자신의 학습 목표와 관심사를 지속적으로 지도자와 공유할 수 있도록 도와야 합니다. 이러한 상호작용은 학습자들의 참여와 관심을 높이며, 학습 동기를 유발하는데 큰 역할을 합니다. 따라서, 평생교육지도자는 학습자와의 상호작용을 강화시키는데 노력해야 합니다. 평생교육지도자가 학습의 효과를 증진시키기 위해서는 크랜톤 교수가 제시한 교수자의 역할을 이해하고 실천해야 합니다. 크랜톤 교수는 교수자의 역할을 12가지로 분류하였는데, 이는 평생교육지도자가 교수자와 학습자와의 상호작용을 중심으로 고려해야 함을 강조합니다.

이러한 분류는 자기 주도적인 학습과 타인 주도적인 학습, 그리고 상호주도적인 학습 상황에 따른 교수자의 역할을 구분하여 제시합니다. 평생교육지도자는 이러한 역할을 이해하고, 학습자의 상황과 요구에 맞게 적절한 교육적 지원을 제공해야 합니다. 이는 학습자들이 자발적이고 효과적으로 학습할 수 있도록 도와주는 중요한 요소입니다.

 

자기 주도적 역할에 따른 교수자 역할

1. 촉진자로서의 역할
학습활동을 진행할 때 학습이 보다 용이하게 이루어질 수 있도록 학습자를 이끄는 역할을 합니다. 이는 학습자들이 자신의 학습 목표를 달성하기 위해 필요한 리소스와 지침을 제공하여 학습 과정을 원활하게 이끌어내는 것을 의미합니다. 촉진자는 학습자들이 자신의 학습에 적극적으로 참여하고, 자신만의 학습 방법을 개발하도록 격려합니다. 학습자를 도와주는 조력자의 역할을 강조하며, 학습자의 배경, 경험, 가치 등을 중요시합니다. 학습자들은 각자의 배경과 경험을 가지고 있기 때문에, 촉진자는 이러한 다양성을 존중하고 학습자들이 자신만의 방식으로 학습할 수 있도록 돕습니다. 인본주의 이론에 기반을 두고 있습니다. 인본주의 이론은 사람들의 존엄성과 가치를 중시하는 학습 관점을 강조합니다. 촉진자는 이러한 인본주의 이론에 따라 학습자를 존중하고 그들의 자기 주도적인 학습을 촉진합니다.

2. 자원관리자로서의 역할
교수자가 학습과정에 필요한 각종 자원, 자료, 정보를 제공하는 역할을 합니다. 학습자들이 자신의 학습 목표를 달성하기 위해 필요한 자원과 정보를 제공하여 학습을 지원합니다. 촉진자로서의 교수자 역할보다는 학습자에 대한 영향력이 상대적으로 약합니다. 자원관리자는 학습자들이 필요로 하는 정보를 제공하고, 그들이 자율적으로 학습할 수 있도록 지원하는 역할을 하지만, 촉진자처럼 학습 과정을 직접적으로 이끌어내지는 않습니다. 모듈화 된 교과과정이나 컴퓨터화된 교과 과정에서는 학습에 필요한 정보와 질문에 대한 답을 제공합니다. 이러한 교육 방법에서는 학습자들이 자신의 학습 속도와 방식에 맞춰 자율적으로 학습할 수 있도록 필요한 정보와 자료를 제공하는 것이 중요합니다.

 

3. 관리자로서 역할

컴퓨터 보조학습 방법이 발전된 이후에 중요시되는 역할이며, 행동주의 이론에 기반을 두고 있습니다. 컴퓨터 보조학습은 학습자들이 컴퓨터와 인터넷을 활용하여 학습을 보다 효과적으로 할 수 있도록 지원하는 방법을 의미합니다. 행동주의 이론은 학습 과정에서 행동에 초점을 두고 학습자의 행동을 유도하고 관리하는 것을 강조합니다. 교수매체나 그 기술의 발전 이후에 중요시되는 역할입니다. 교수매체와 기술의 발전은 학습환경을 보다 다양하고 효과적으로 만들어줍니다. 관리자로서의 역할은 학습자와 교수매체 간의 상호작용이 원활하게 이루어질 수 있도록 관리하는 것입니다. 교수자는 학습활동을 진행할 때 학습자와 교수매체 간의 상호작용을 관리하는 역할을 합니다. 이는 학습자들이 교수매체를 효과적으로 활용하고 학습목표를 달성할 수 있도록 지원하는 것을 의미합니다. 주의해야 할 점으로는 교수자의 역할에 대한 정확한 인식을 가져야 합니다. 교수자는 촉진자나 자원관리자와 달리 학습자와 교수매체 간의 관리자로서의 역할을 수행합니다. 따라서 교수자는 학습자와의 관계에서 지배적이거나 권위적인 태도를 취하지 않도록 주의해야 합니다. 또한, 학습자와의 관계에서 갈등을 유발할 수 있으므로 교수자는 상황에 따라 적절한 역할을 수행해야 합니다.

 

타인 주도적 역할에서 교수자의 역할

1. 전문가로서의 역할

강의 중심의 학습방법을 주로 사용합니다. 이는 교수자가 강의를 통해 지식을 전달하고 학습자들이 이를 수용하는 방식을 의미합니다. 단점으로는 교수자와 학습자들 간의 상호작용이 적을 수 있습니다. 강의 중심의 학습은 정보나 기술에 대한 일방적인 전달로 이루어지기 때문에 학습자들이 수동적이고 침체되거나 지루해할 수 있습니다. 장점으로는 학습 시간이 부족하거나 교육내용이 지식 중심일 때 효과적입니다. 또한, 학습자들의 의욕이 부족하거나 학습내용이 새로운 것일 때, 교수자가 교수 자료를 개발하고 있을 때 유용합니다. 전문가로서의 역할은 지식 전달에 초점을 맞추며, 학습자들의 지식 습득을 위해 강의와 설명을 중시하는 것을 특징으로 합니다.

 

2. 기획자로서 역할

교육과정에 필요한 자료를 선택하고, 모으는 과정 자체가 기획자로서의 역할입니다. 이는 교수자가 학습 활동을 위한 자료를 적절히 선택하고 구성하는 과정을 의미합니다. 주의해야 할 점은 교수자가 학습과 관련된 모든 결정권을 갖게 될 때입니다. 이는 학습자의 요구나 관심, 경험을 무시하고 학습 진행 속도를 조절하지 못할 수 있음을 의미합니다. 이는 학습자의 평가 공정성에 대한 의심을 야기하고 평가가 무의미해질 수 있음을 야기할 수 있습니다. 학습자가 학습내용에 친숙하지 않거나 시간이 부족할 때, 효과를 거두기 어려울 수 있습니다. 이는 기획된 학습 활동에 대한 학습자의 경험이 부족할 때 발생할 수 있는 어려움을 의미합니다.

 

3. 강의자로서 역할(전문가 역할 연상)

강의자로서의 역할은 전문가의 역할을 연상시키며, 학습 현장에서는 학습 경험을 전반적으로 총괄하고, 행동을 판단하여 지도합니다. 장점으로는 특정 훈련이나 특수 기술 습득과 같은 학습과 관련된 내용에 특히 효과적입니다. 대규모의 정보 전달이 필요한 경우에 유용하게 사용됩니다. 단점으로는 학습자의 의존성을 높일 수 있고, 학습 실패에 대한 두려움을 유발할 수 있습니다. 또한, 학습자의 다양한 경험과 독특한 개성을 간과하며, 상호작용의 기회를 제한할 수 있습니다. 이러한 단점은 학습자의 자기 주도적 학습 경험을 촉진하고, 다양한 상호작용을 통해 지식을 구축하는데 필요한 요소들을 제한할 수 있습니다. 따라서, 학습자들의 다양한 배경과 요구를 고려하며 강의자 역할을 수행하는 것이 중요합니다.

 

상호주도적 역할에 따른 교수자 역할

1. 멘토로서 역할

멘토로서의 역할은 학습자의 성장을 돕는 조력자로서 학습자의 발전을 격려해 주는 역할을 합니다. 이는 교수자와 학습자 간의 상호작용에서 선택의 권리와 영향력을 모두 공유하고, 서로의 관계를 통제하며 학습을 수행하는 것을 강조합니다. 멘토로서의 교수자는 단순한 지식 전달자가 아니라, 학습자와 함께 방향을 설정하고 수행하는 동반자로서 역할을 수행합니다. 그러나 멘토로서의 역할에는 몇 가지 주의할 점이 있습니다. 학습자와 멘토의 관계 설정을 잘못 이해하거나 학습자가 이를 거부할 경우 교수자가 자신의 역할을 잘못 이해하고 학습자를 잘못 인도할 수 있습니다. 또한, 이 역할은 교수자와 학습자 간의 장기적 상호작용이 전제되고, 학습자가 어느 정도의 수준을 갖추었을 때 가장 효과적입니다.

 

2. 학습동반자 역할

학습동반자로서의 역할은 교수자와 학습자가 함께 목표를 설정하고 그 목표를 이루기 위해 서로 협력하는 것을 강조합니다. 이 역할에서는 교수자가 학습자와 동등한 위치에서 정보를 교환하고 상호작용하며, 학습자의 자기 주도적인 학습을 촉진하는 데 주력합니다. 그러나 이 역할에는 몇 가지 단점과 장점이 있습니다. 먼저, 시간과 노력이 많이 소요되고, 의존적인 학습자나 수준이 낮은 학습자는 좌절할 수 있습니다. 또한, 교수자의 진실성에 의문을 제기할 수도 있습니다. 그러나 학습동반자로서의 역할은 지역사회 활동이나 근로자 교육 등에서 특히 효과적이며, 학습자의 자기 주도성을 높이고, 교수자와 학습자 간의 신뢰를 강화시킬 수 있습니다.

 

3. 개혁자 역할

개혁자로서의 역할은 교수자가 학습자와 함께 변화를 이끌어내고 의식화하는 과정을 강조합니다. 이를 통해 학습자들은 자아의식을 형성하고 주장에 대한 비판적 사고를 갖추는 데 도움을 받을 수 있습니다. 메지로우와 놀즈는 이러한 개혁자의 역할을 각자의 시각에서 바라보고 있습니다. 메지로우는 개혁자로서의 역할을 전환자로서의 역할과 의식화를 선도하는 것으로 이해합니다. 이는 학습자들과의 상호작용을 중시하며, 학습자들이 자신의 역할을 명확히 이해하고 자신의 주장을 비판적으로 검토할 수 있도록 돕는 것을 의미합니다. 이를 위해 다양한 학습방법을 활용할 수 있습니다. 반면에, 놀즈는 개혁자의 역할을 사회적 변화와 연관된 것으로 보았습니다. 개혁자는 사회적인 부조리나 정치적인 문제를 의도적으로 개선하고자 합니다. 이러한 역할은 지역사회 활동, 노동교육, 소비자 교육, 인간관계훈련, 보건교육 등 다양한 분야에서 나타날 수 있습니다. 이를 통해 개혁자는 사회적 변화를 이끌어내고 학습자들의 인식을 바꿀 수 있습니다.

 

4. 반추적 실천자 역할

반추적 실천가로서의 역할은 교수자가 자신의 경험, 아이디어, 가치 등을 되새겨보고 숙고함으로써 학습적인 상황에서 숨겨진 교육적 원리를 이해하고 고려하는 것을 강조합니다. 이를 위해 교수자는 집단 속에서 활동하고, 실천의 철학적 원리를 규정하는 과정에 지속적으로 참여해야 합니다. 이는 이론적인 내용과 실제적인 경험을 조화시키고, 학습자들에게 최상의 교육을 제공하기 위한 중요한 노력을 의미합니다. 반추적 실천가의 역할은 학습자들이 깊은 이해를 얻을 수 있도록 돕고, 학습 과정을 더욱 풍부하고 의미 있게 만드는 데에 기여합니다. 이를 통해 교육 환경에서의 풍부한 경험과 깊은 학습이 이루어질 수 있도록 지원됩니다.

 

5. 연구조사자의 역할

연구조사자로서의 역할은 학습자와 교수자의 행동, 반응, 그리고 학습 환경의 특징을 체계적으로 관찰하고 기록하는 것으로 시작합니다. 이 관찰과 기록은 각각의 관찰 결과 사이의 상호 작용 및 관련성을 분석하기 위한 기초를 제공합니다. 연구조사자는 이러한 분석을 토대로 가설을 설정하고 검증하여 실천에 대한 이론이나 설명을 발전시킵니다. 이를 통해 학습과정에서의 효율성을 높이고, 효과적인 교육 방법을 개발하는 데 기여합니다. 분석에 사용되는 자료는 다양한 형태로 구성될 수 있습니다. 예를 들어, 집단 활동의 기록, 학습자의 보고서, 프로젝트 결과물, 학습 일지, 평가 결과, 협의 사항 등이 있습니다. 이러한 자료를 분석하고 해석함으로써 학습과정에 대한 이해를 깊이 있게 파악할 수 있습니다. 연구결과를 일반화시킬 때에는 주의가 필요합니다. 특정 상황이나 환경에서 얻은 결과를 일반화하여 모든 상황에 적용하는 것은 적절하지 않을 수 있습니다. 따라서 연구 결과를 다양한 맥락에서 고려하고 적용 가능성을 신중히 고려해야 합니다.

 

5. 역할모델 교수자 역할

역할모델로서의 교수자는 학습자들에게 모범적인 모델이 되어 원하는 역할을 수행하는 방법을 보여줍니다. 이러한 모범적인 모델로서의 역할은 학습자들에게 자신을 향상하고 발전할 수 있는 동기를 부여합니다. 이 역할은 다양한 학습 영역에 적용될 수 있습니다. 지식, 가치, 태도, 기술 등 학습의 모든 측면에서 모범적인 행동과 태도를 제시함으로써 학습자들의 발전을 돕습니다. 교수자가 모범적인 모델로서 행동하면, 학습자들은 이를 따라가려는 자연스러운 욕구를 느낍니다. 모범적인 모델이 완벽하지 않을 수 있지만, 학습자가 모범적인 행동을 보이는 교수자를 따라 하면서 더 나은 결과를 이룰 수 있습니다. 그러나 교수자가 외향적인 성격을 가질수록 모범적인 모델로서 더욱 뚜렷하게 인식될 수 있습니다. 외향적인 교수자는 학습자들에게 적극적으로 모범을 보여주고, 상호작용을 통해 학습 환경을 더욱 활기차게 만들 수 있습니다.

 

이번포스팅에서는 평생교육지도자의 역할에 대해 알아봤습니다. 이제 다음주면 평생교육사 중간고사네요. 저처럼 평생교육사 2급 준비하시는 분들 모두 좋은 결과 있으시길 바랍니다