교육 목표의 정의와 목표설정의 원리 그리고 분류

이번 시간에는 교육목표의 정의와 목표설정을 알아보려고 합니다. 평생교육프로그램개발에서 목표의 설정과 설정의 원리를 정의하는 것이 중요합니다. 그 내용을 살펴보겠습니다

 

교육목표의 정의와 목표설정

교육목표의 정의

프로그램 목표는 교육프로그램을 마친 후에 교육대상자가 확보해야 할 지식, 기능, 태도, 그리고 행동 등을 의미합니다. 이는 프로그램을 통해 이루어져야 하는 결과에 대한 명확한 행동 지침이며, 목표가 명확하지 않으면 프로그램에 중심이 부여되지 않아 프로그램 개발자와 교육 대상자 모두에게 혼란을 초래할 수 있습니다. 따라서 목표 설정은 프로그램 개발 과정에서 가장 중요한 요소입니다.

 

목표의 역할

1) 방향 제시: 프로그램 목표는 프로그램 개발 후에 나오는 다양한 요소들에게 방향을 제시하여 프로그램을 유도합니다.
2) 지향성 제공: 명확한 목표는 프로그램이 추구하는 방향을 명확하게 하고 프로그램이 집중할 수 있도록 도와줍니다.
3) 의사소통 및 합의 용이성: 프로그램 종료 후 결과에 대한 의사소통과 합의를 용이하게 합니다.
4) 성취도 평가: 프로그램을 통해 의도된 결과가 얼마나 달성되었는지를 판단하는 결정적인 역할을 합니다.
목표의 명확한 이해와 역할은 프로그램의 효과적인 개발과 실행을 위해 필수적입니다.

 

교육목표의 분류

교육목표는 목적, 목표, 일반목적, 프로그램목표, 학습목표로 분류됩니다. 목적은 국가나 사회적 차원에서 실현하고자 하는 일이나 방향을 의미하며, 가장 포괄적인 의미를 갖습니다. 이에 비해 목표는 목적의 수준을 한 층 더 구체적으로 진술하여 현장에서 실제로 실천할 수 있도록 표현한 것입니다. 목표는 목적보다 더 구체적이고 세부적이며, 프로그램이 계획되고 실행될 때 실천적인 방향을 제시합니다.

 

일반목적

교육목표의 또 다른 분류인 일반목적은 평생교육기관에서 실현하고자 하는 포괄적인 수준의 목표를 나타냅니다. 이는 교육이념과 철학적인 문제와 관련되어 있으며, 포괄적이고 궁극적인 기본방향을 제시합니다. 

 

프로그램 목표

프로그램목표는 특정 시점에 조직의 평생교육 프로그램이 달성하고자 하는 교육적 결과를 나타냅니다. 이는 주로 어떤 활동을 개발하고 실행할 것인지에 초점을 맞추며, 프로그램이 진행된 후에는 성과를 평가하기 위한 기준을 제시하기도 합니다.

 

학습목표

학습목표는 개별 학습자가 특정 학습 활동을 수행할 때 달성해야 할 세부적인 행동 결과를 의미합니다. 이는 조건, 기준, 행위와 같은 요소를 포함하며, 행동목표와 동일한 개념입니다. 학습목표는 현장에서 더 구체화되어 관찰할 수 있는 방식으로 표현되며, 개별 학습자를 위해 구체적으로 진술됩니다.

 

목표설정 원리

여러 단계를 거친 후 선별된 요구는 프로그램의 목표로 전환됩니다. 이렇게 설정된 프로그램 목표는 프로그램 결과를 시각화하고, 평가 기준을 제시합니다. 목표를 설정하기 위해서는 기본적으로 SMART 원리를 적용합니다. 목표설정 SMART원리의 각 앞글자를 살펴보겠습니다

1) S: Specific-목표는 구체적이어야 함

2) M: Measurable-목표는 측정가능해야 함

3) A: Action-Oriented-목표는 행동지향적이어야 함

4) R: Realistic-목표는 현실적이어야 함

5) T: Timely-목표달성은 시기가 분명해야 함

 

목표의 분류

블룸의 이원목표 분류표

인지적 영역

블룸의 이원목표 분류표는 교육목표를 내용과 행동이라는 두 가지 핵심 요소로 구성합니다. 이러한 이원분류는 교육평가에서 평가대상을 내용과 행동의 차원에서 명확히 하고 종합화하는 역할을 합니다. 인지적 영역의 분류에 따르면, 학습의 과정에서 지식을 획득하고 이를 이해하며, 실제 상황에서의 적용 능력을 기를 수 있도록 내용을 파악하고 분석하는 능력이 중요합니다. 이러한 능력은 정보를 종합하고 새로운 아이디어나 해결책을 만들어내는 데에도 중요한 역할을 합니다. 마지막으로, 평가 단계에서는 내적이나 외적 기준을 바탕으로 정보의 가치를 판단하고 평가합니다. 이러한 분류 체계를 통해 학습목표가 학습자의 인지적 능력을 종합적으로 발전시키는 것을 목표로 설정할 수 있습니다.

 

정의적 영역

정의적 영역은 내면화 정도에 따라 분류됩니다. 학습목표가 달성된 정도를 기준으로 감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격화로 나뉩니다. 감수는 자극에 주의를 기울이는 것이며, 반응은 자극에 자발적으로, 만족스럽게 반응하는 것입니다. 가치화는 반응한 여러 자극 가운데 특정한 것에 대해 수용과 선호를 나타내는 것이고, 조직화는 자신의 가치판단을 명료화하면서 체계화하는 것입니다. 마지막으로 인격화는 자신의 행동을 이끄는 인생 가치관을 형성하는 것입니다.

 

운동적 영역

반사동작은 단편적이고 상호 단편적인 반사행동 동작을 포함하며, 기본동작은 걷기, 달리기, 도약하기, 밀기, 당기기 등과 같은 기본적인 동작을 다룹니다. 지각능력은 근육운동감각, 시각, 청각, 촉각 및 이들의 협응 능력을 포함하고, 신체기능은 지구력, 힘, 유연성, 민첩성, 반응시간, 기민성과 같은 신체적 능력을 다룹니다. 숙련조작은 놀이, 운동경기, 춤, 예술 등의 종목에서의 숙련된 동작을 다루며, 비언어적 의사소통은 자세, 몸짓, 얼굴표현 등의 표현동작과 그 밖의 창의적인 동작을 포함합니다.

 

가네의 과제분석 접근법

가네의 과제분석 접근은 인간학습의 결과로 얻어지는 산출물을 언어정보, 지적기능, 인지전략, 운동기능, 태도의 다섯 가지 능력으로 분류합니다. 이러한 능력들을 각각 교수활동을 통해 가르쳐야 하는 목표로 삼고 있습니다.

1) 언어정보: 이는 명제적 지식 또는 선언적 지식으로서, 정보를 진술하는 것을 의미합니다. 선행조직자의 제공, 이름과 명칭의 기호화, 영상화의 원리, 재생과 일반화 등이 여기에 해당합니다.
2) 지적기능: 학습자 주변에 있는 환경을 개념화하여 반응하는 능력이며, 문제해결을 위해 개념이나 규칙을 활용합니다.
3) 인지전략: 문제에 관한 새로운 해결방안을 모색하고, 독자적으로 학습방법, 사고방법, 독서방법 등을 개발하는 사고전략을 의미합니다.
4) 운동기능: 몸의 움직임을 수행하는 것으로, 신체적 운동을 유연하고 적절한 계열에 따라 실행합니다. 이는 속도, 정확성, 힘, 유연성 등이 준거가 됩니다.
5) 태도: 학습자의 내적, 정신적 경향성을 나타내며, 어떤 대상이나 활동을 선택하는 경향을 의미합니다. 정의적 영역의 행동을 총칭하여 지칭하는 능력으로 사용됩니다.